Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей

1) детки с ограниченными способностями здоровья и дети-инвалиды Понятие «дети с ограниченными способностями здоровья, дети-инвалиды» (дальше – малыши с ОВЗ) обхватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями либо отсутствием возможности производить деятельность методом либо в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью либо дефицитностью Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей по сопоставлению с обыденным в поведении либо деятельности, может быть временным либо неизменным, также прогрессирующим и регрессивным. В согласовании с различными проф подходами к данному предмету, есть различные систематизации малышей с ОВЗ. В текущее время самую большую популярность, заполучила систематизация отклонений в развитии, предложенная В.В. Лебединским. Он выделяет Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей 6 видов дизонтогенеза: 1. Психическое недоразвитие, обычной моделью которого является интеллектуальная отсталость; 2. Задержанное развитие – полиформная группа, представленная различными вариациями инфантилизма, нарушений школьных способностей, дефицитностью высших корковых функций и т. д.; 3. Поврежденное психическое развитие обрисовывает случаи, при которых ребенок имел довольно долгий период обычного развития, нарушенного болезнями (сначала, центральной нервной системы) либо травмами; 4. Дифицитарное Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей развитие представляет собой варианты психофизического развития в критериях глубочайших нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата; 5. Искаженное развитие – сочетание недоразвития, задержанного и покоробленного развития; 6. Дисгармоничное развитие – нарушения в формировании личности. Обычной моделью данного вида дезонтогенеза могут быть разные формы психопатий. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по дилемме Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей исследования, прямо за Т.В. Егоровой, определяем, что детки с ОВЗ – это категория лиц, имеющих многофункциональные ограничения, неспособные к какой-нибудь деятельности в итоге заболевания, отклонений либо недочетов развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности наружной среды к главным нуждам индивидума, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей системе. Спектр различий в развитии малышей с ОВЗ очень велик: от фактически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно просто устранимые трудности, до деток с необратимым томным поражением центральной нервной системы. От малыша, способного при специальной поддержке на равных учиться совместно с нормально развивающимися сверстниками до деток, нуждающихся в приспособленной Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей к их способностям персональной программке образования. При всем этом настолько выраженный спектр различий наблюдается не только лишь по группе с ОВЗ в целом, да и в каждой входящей в нее категории малышей. Исследовав и проанализировав психические особенности малышей с ОВЗ, приходим к выводу, что ограничение способностей не является чисто Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей количественным фактором (т.е. человек просто ужаснее слышит либо лицезреет, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не таковой, как все, нуждающийся в совсем других, чем обычно, критериях образования для того, чтоб преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачку, которая Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей стоит перед хоть каким человеком. Для этого ему нужно не только лишь особенным образом осваивать фактически образовательные (общеобразовательные) программки, да и сформировывать и развивать способности своей актуальной компетентности (общественного адаптирования): способности ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально- бытовую ориентацию, разные формы коммуникации, способности сознательной регуляции собственного поведения Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недочет познаний об внешнем мире, связанный с ограничением способностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; сформировывать и развивать способность к очень независящей жизни в обществе. Анализ результатов исследовательских работ показывает, что большая часть исследуемых малышей с интеллектуальной отсталостью не Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей много понимают свои интеллектуальные деяния, не планируют деятельность, нечетко предугадают ее итог, и не могут проанализировать условия, нужные для решения той либо другой познавательной задачки и оценить результат собственной деятельности, так как сама познавательная задачка на этом уровне не выделяется. Деток завлекает сам процесс деятельности. Некие, из числа малышей Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей с умеренной интеллектуальной отсталостью, отчасти понимают свои интеллектуальные деяния, и, соответственно, могут планировать деятельность и производить ее в согласовании с планом, но анализ критерий еще недостаточен, потому для заслуги цели ребенок совершает разные пробы. На этом шаге более весомым для малыша становиться итог деятельности. Если он достигнут, ребенок полностью Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей удовлетворен. Характеризуя специфику обучения малышей с ОВЗ, мы отмечаем что содержание коррекционно-развивающей работы должно быть выстроено так, чтоб обеспечивать в каждый возрастной период выполнение, как общеобразовательных, так и специфичных коррекционных задач. С целью действенного освоения способностей неопасного роли в дорожном движении нужно включение деток ранешнего и дошкольного возраста Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей в специально организованную образовательно-развивающую среду, с учетом их психофизических и возрастных особенностей, направленную на предупреждение и преодоление изъянов развития. Одной из важных задач в процессе освоения способностей неопасного роли в дорожном движении детками с ОВЗ является помощь психическому и соц развитию малышей, и сначала формирование у их образцов положительного общественного поведения Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей, ознакомление с правилами дорожного движения, культурой действий в разных ситуациях на дороге, обучение способностям ежедневного использования публичным транспортом. Каждый ребенок с нарушениями в развитии уникален как по собственному состоянию, так и по темпу развития, потому ранешняя коррекционная помощь является средством формирования тех способностей и умений, которые Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей ребенок готов воспринять в данное время, и должна быть по способности очень индивидуализирована. При всем этом следует обеспечить наибольшие способности для его развития. Требуется целенаправленная, тщательная и терпеливая работа. Преподаватели обязаны иметь ясное понятие о том, как и чему его учить, как относиться к его поведению и трудностям во время Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей занятий, как учесть его способности, сглаживать особенности его состояния, вызванные заболеванием и т.д. Цели, которые стоят перед преподавателями образовательной организации, — включение малышей дошкольного возраста в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения деток, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на предупреждение и преодоление изъянов развития Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей. Исходя из этой цели, можно найти последующие определенные задачки коррекционно-педагогической работы с детками этой: - тщательное психолого-педагогическое исследование личных особенностей и способностей малыша с учетом клинико-этиологических данных и диагноза; - организация сотрудничества с родителями малышей по вместе разработанному персональному плану для каждого малыша; - сохранение и укрепление Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей физического и нервно-психического здоровья; - развитие положительной чувственной контактности, коммуникативности, своей активности деток, их энтузиазма к окружающему; - формирование способностей адекватного поведения и общения со взрослым. Формирование первых контактов меж детками. Привитие первых способностей личной и коллективной организованности; - физическое воспитание малыша, развитие общей моторики (развитие психомоторики, движений рук; корректировка недочетов двигательной сферы Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей); - привитие простых санитарно-гигиенических способностей и простых способностей самообслуживания; - поэтапное формирование простой предметной деятельности (сенсорное воспитание; формирование целенаправленной деятельности как интегративного показателя психологического развития); - расширение практического опыта малышей, объема их познаний и представлений об внешнем мире и развитие речи; - формирование игровой деятельности; - развитие эмоционально-эстетических и творческих способностей Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей малышей средствами искусства (музыка, изобразительная деятельность, ручное творчество, арттерапия). 2) детки с девиантным поведением В подростковом возрасте у обучающихся наблюдаются 1-ые проявления отклоняющегося поведения, объясняющиеся относительно низким уровнем умственного развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным воздействием семьи, наиблежайшего окружения, зависимостью ребенка от требований группы и принятых в ней ценностных Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей ориентаций. Как следует, на личностном уровне отклоняющееся поведение – это соц позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и стиля жизни. Отклоняющееся поведение у подростков часто служит средством самоутверждения, выражает протест против реальности либо кажущейся несправедливости взрослых. В контексте наших советов принципиально учитывать, что кризисность подросткового возраста может быть преодолена при Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия взрослых будут строиться с учетом психофизиологических закономерностей, тех сложных конфигураций, которые переживает ребенок. Кроме психофизиологических предпосылок, которые охарактеризовывают обычное развитие в этом возрасте, есть психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию ребенка. К ним относятся: 1. Нервно-психические заболевания и отличия. Психологические Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей патологии (олигофрения, психозы, психопатии, неврозы) часто плотно сплетены с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье. 2. Соц адаптация интеллектуально отсталых малышей. Интеллектуальная отсталость затрудняет социальную адаптацию. При особенных неблагоприятных критериях они просто попадают под десоциализирующее воздействие взрослых (преступников). 3. Пограничные явления, проявляющиеся у деток с отклоняющимся поведением. А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей нрава. Акцентуации нрава это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты нрава чрезвычайно усилены, отчего выслеживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при неплохой либо даже завышенной стойкости к другим». Предпосылки, приводящие к акцентуации нрава, связаны, сначала, с критериями домашнего воспитания, также с разными повреждениями мозга (черепно Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей-мозговые травмы и т.п.). В большинстве случаев эти причины на столько взаимосвязаны, что вызывают суровые затруднения при определении первопричинности поведения ребенка. Потому действенная профилактика отклоняющегося поведения должна полагать комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и медико- общественного нрава, направленных на оздоровление среды и корректировку поведения подростков. Завершая рассмотрение Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей трудности психобиологических предпосылок асоциального поведения, можно сделать такие выводы: - в качестве психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения могут выступать разные нервно-психические отличия и патологии, акцентуации нрава, отставания в интеллектуальном развитии; - действенная ранешняя профилактика может быть обеспечена только методом внедрения широких всеохватывающих мер социально-педагогического, организационно- административного и медико-педагогического Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей нрава; - принципиальным условием действенной воспитательно-профессиональной деятельности является увеличение уровня психолого-педагогических познаний воспитателей, родителей, что позволит минимизировать количество педагогических ошибок. Большая часть деток, поступающих в школу, нуждаются в дополнительном коррекционном режиме обучения по самым различным причинам, требуют личного дифференцированного подхода со стороны учителя, щадящего режима. Учитель Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей должен создавать ситуацию фуррора, положительного переживания достижений, положительную мотивацию учебной и общественно-полезной деятельности малышей, дать возможность каждому ребенку ощутить себя Человеком, утвердить его веру в свою неповторимость и талантливость. Потому в особенности животрепещущей является задачка таковой организации учебного процесса, при которой было бы может быть успешное овладение познаниями каждым учащимся Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей. Все это должно быть. А ведь на практике почаще встречаемся с оборотным. Уже в исходных классах малыши становятся изгоями из-за неуспешности обучения и недостающего внимания со стороны преподавателей и родителей. Почему же преподаватели, ставят им натянутые, а часто незаслуженные «троечки»? А потом перетягивают их из класса Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей в класс еще в исходном звене, заместо того, чтоб осознать предпосылки неуспешности в школе и оказать им дополнительную психолого-педагогическую коррекционную помощь Потому принципиальным нюансом в корректировки учебно-познавательной деятельности подростков является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса. Познавательный процесс вызывает значительные конфигурации в нраве интеллектуальной деятельности Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей подростков. Принципиально показать ребёнку перспективу грядущей работы, уверить в значимости познаний и умений, тогда учащиеся проявят более активное отношение к исследованию учебного материала. Для этого можно сделать ситуацию желания получения познаний: ситуация чувственно подходящая для восприятия познаний; ситуация, связанная с раскрытием практической и познавательной значимости материала; ситуация, содействующая пониманию Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей дефицитности собственных познаний и умений, необходимости приобретения новых. Для учебной мотивации важную роль играет занимательность, удивление в восприятии предлагаемого материала. Можно просто призвать к особенному вниманию либо сделать особенное умственное напряжение. Для усиления коррекционно-познавательного процесса, необходимо уделять свое внимание на овладение учащимися познавательными умениями. В нашем Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей случае – овладение познаниями, умениями, способностями неопасного роли в дорожном движении. Потому нужно объяснить предназначение и значимость познаний Правил дорожного движения. Для отстающих обучающихся с девиантным поведением в процессе формирования учебных умений и способностей более принципиальным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, навыка, т.е. не следует перебегать к Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей новенькому, не усвоив прошлые деяния, операции (обобщение, классификация материала). Огромную роль играет алгоритмизация отработки умений, способностей, т.е. четкие принятые предписания по выполнению в определённой последовательности простых действий, операций для разрешения хоть какой из задач. Предписание действий для деток с отклонениями в развитии и поведении дисциплинирует их идея Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей, приучивает к поочередному ходу рассуждений, учит строить умозаключения, делать правильные выводы. Последующим принципиальным моментом в работе с тяжелыми детьми является изменение содержания и нрава общения. Изменению нрава межличностных отношений противопоставляющих себя коллективу учеников помогает включение их в такую деятельность, где они сумеют проявить себя с наилучшей стороны, взять Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей на себя ведомую роль. Необходимо подчеркнуть, что для их принципиально быть не ординарными исполнителями, а самим принимать решения и управлять другими. В нашем случае это может быть поручение детям с девиантным поведением организовать, к примеру, занятия по исследованию Правил дорожного движения. Отлично также создавать в классе ситуации, содействующие появлению и Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей проявлению человечных эмоций: сопереживания, отзывчивости, заботы о товарищах. Во избежание неблагополучия во отношениях с «трудными» детьми следует соблюдать принцип педагогической этики, благожелательно относиться ко всем детям класса (группы), стараться доступно и любопытно преподавать собственный предмет («Правила дорожного движения», «Безопасное роль в дорожном движении»), учесть возрастные и личные психические особенности учащихся. Не Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей предъявлять свои требования к ученикам в грубой форме, чтоб не обидеть их людского плюсы. Общение, перерастающее в дружбу, благоприятно влияет на нравственное развитие личности «трудного» обучающегося, имеющего отличия в поведении. Перевоспитание «трудного» обучающегося происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный актуальный опыт вытесняется положительным Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности является учебная, трудовая и по интересам. Если ведущий вид деятельности – учёба, то, естественно, нормализация учёбы «трудных» имеет большущее значение для их перевоспитания. Но на первом шаге принципиально привлечь таких малышей к занятию, которое отучило бы их от бесцельного Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей времяпровождения, позволило бы получить признание окружающих людей и обрести уверенность внутри себя. Мы вовлекаем школьников с отклонениями в поведении к компанию общих дел класса (группы). Общественная работа класса (группы) улучшает нрав межличностных отношений «трудных» учеников с товарищами по классу. Вовлечь «трудных» малышей в общественную работу тяжело. Им нужны Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей разовые либо неизменные поручения, где они сумеют проявить себя, достигнуть похвалы и почтения. Это сформировывает у их положительные морально-волевые свойства: ответственность за свои поступки, приятельство, коллективизм, самодисциплину, способности подчинения сознательной дисциплине. Подростковый возраст – это время становления ответственного деяния. Это обеспечивается проектной формой деятельности подростков. Сущность таковой формы сводится к созданию критерий Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей для свободного авторского деяния на учебном, но симпатичном для ребенка материале. При способности строить собственное авторское действие, появляются условия для перевоплощения исполнительного (действенного) деяния в пробующее. При таких критериях проба переводится из сферы социальной коммуникации в сферу продуктивной деятельности, общение с учителем становится партнёрским. По воззрению исследователей, это Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей более прогрессивное направление корректировки трудновоспитуемости подростков. Таким макаром, успехи в одном из видов деятельности (формировании способностей неопасного роли в дорожном движении) порождают у ребенка рвение к утверждению себя и в других видах. Обобщая опыт и предложения узнаваемых психологов и преподавателей, кратко остановимся на неких приёмах педагогического воздействия на малышей Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей с девиантным поведением, указав их суть. Приёмы, содействующие скоплению социально – положительного опыта: · Организация фурроров в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не добьётся удачливости в обучении); · Эмоциональная поддержка (заключается в поднятии авторитета школьника посреди сверстников, также в укреплении веры ученика в себя); · Убеждения (заключается в объяснении и Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей подтверждениях корректности поведения); · Доверие (состоит в том, чтоб поручать ученику ответственные задания); · Ожидание наилучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значимых фурроров, это содействует формированию мотивации к учению); Приёмы, способствующие улучшению отношений меж преподавателем и воспитанником: · Просьба (содействует увеличению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей чувство собственного плюсы); · Поощрение - похвала, заслуга, одобрение; · Авансирование личности (выражение положительного представления о школьнике либо предоставление ему определённого благо, невзирая на то, что он этого пока не заслуживает, в итоге чего ученик чувствует моральную обязанность вести себя подходящим образом); · Обходное движение (предполагает отведение от ученика заслуженного обвинения со Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к преподавателю); · Проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда); · Прощение (в определённой ситуации преподаватель не прибегает к наказанию, не глядя на совершённый школьником проступок); · Поручительство (взятие виноватого ученика на поруки, обещание от собственного имени, что ученик будет достойно себя вести Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей); · Проявление умений и приемущество учителя (ученики уважают собственного учителя, признают его авторитет, что содействует положительным изменениям в поведении). Приёмы, в каких открыто проявляется власть преподавателя: · Констатация проступка (преподаватель, не выражая открыто собственного дела к действиям ученика, указывает, что ему о их понятно); · Осуждение (заключается в проявлении отрицательного дела к поступку Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей); · Наказание (реализуется в наложении определённого взыскания); · Приказание (требование преподавателя, предъявленные в категорической форме); · Предупреждение (заключается в раскрытии перед учеником не приятных для него перспектив, если он не изменит собственного поведения); · Разоблачение либо выявление виноватого. Приёмы со сокрытым действием: · Параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей, совершённого одним из учеников, чтоб в предстоящем сам коллектив влиял на провинившегося); · Намёк (школьнику дают ощутить свою вину, не прибегая к осуждению либо наказанию); · Нежный упрёк (беседа в доброжелательном тоне, где вроде бы невзначай, высказывается в мягенькой форме порицания); · Надуманное безразличие (создаётся такая педагогическая обстановка, когда на выходки ученика Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей как будто бы никто не направляет внимания, потому неудобное положение нарушителя вызывает у него чувство досады и расстройства); · Драматичность (выставляют провинившегося ученика в забавном виде, очевидно, без оскорбления его личности). Взвешенное сочетание личного, коллективного и педагогического воздействия, применение разных способов, приёмов и видов в неучебной деятельности в коррекционной педагогической работе Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей с детьми с отклоняющимся поведением увеличивает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недочетов в развитии личности и девиации в поведении подростков реальным, действующим, а задачки по формированию положительных свойств его личности, интеграции в социум полностью осуществимыми. 3) дети-сироты и малыши, оставшиеся без попечения родителей; В согласовании с действующим Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей законодательством дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у каких погибли оба либо единственный родитель, малыши, оставшиеся без попечения родителей – это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного либо обоих родителей в связи с отсутствием родителей либо лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в целительных учреждениях, объявлением их погибшими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в метах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении злодеяний; уклонением родителей от воспитания деток либо от защиты их прав Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей и интересов, отказом родителей взять собственных деток из воспитательных, целительных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других подобных учреждений и в других случаях признания малыша оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Дети-сироты и малыши, оставшиеся без попечения родителей, обычно, имеют комплекс заморочек. 1. Задачи общественного нрава: - перегруженность деток отрицательным опытом Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей, негативными видами, обусловленная изначальными пребыванием в плохой, небезопасной социальной ситуации; - соц статус ребенка-сироты – «ребенок государства». 2. Трудности мед нрава: - патологические отличия в состоянии здоровья воспитанников; - томные психологические травмы, нервные расстройства, задержка развития; - ослабленность детского организма, отставание в физическом развитии. 3. Психические трудности: - ранешняя депривация, деформация эмоционально-чувственной Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей сферы, вызванная недочетом родительской любви; - чувственная холодность, зажатость, отчужденность, недоверие к людям, недоброе, а время от времени и брутальное отношение к ним; - несформированность коммуникативных умений, неумение выстраивать конструктивное общение на уровне «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»; - завышенная уязвимость воспитанников детского дома, неспособность к самоопределению, инфантилизм; - нарушение чувства близкой привязанности к родным (братьям, сестрам Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей). 4. Педагогические задачи: - социально-педагогическая запущенность деток; - девиантное поведение; - малый уровень культуры; - высочайший уровень притязаний, эгоизм, потребительское отношение к людям, слабо развито чувство ответственности, бережливости. Целью воспитательной работы подрастающего поколения, в том числе детей-сирот и малышей, оставшиеся без попечения родителей, является соц адаптация. Соц адаптация малыша Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей – процесс активного приспособления малыша, находящегося в трудной актуальной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, включая правила неопасного поведения на дороге и транспорте, также процесс преодоления последствий психической либо моральной травмы. Соц адаптация осуществляется методом усвоения норм и ценностей общества. Главные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с миром вокруг Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей нас и его активная деятельность. Важным средством заслуги социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и проф подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в процессе собственного личного развития и мастерски трудового становления. Соц адаптация может рассматриваться и как процесс и как итог. С педагогической точки зрения нам Особенности формирования навыков безопасного участия в дорожном движении у детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей принципиально, чтоб этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных критериях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоническую систему отношений к другим людям, обществу, труду, к для себя.


osobennosti-funkcionirovaniya-promishlennih-predpriyatij-i-transportnih-sredstv.html
osobennosti-funkcionirovaniya-samoocenki-v-specialno-organizovannih-situaciyah.html
osobennosti-gemostaza-u-novorozhdennih.html