Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях

Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях

Предметом высококачественного анализа результатов, приобретенных во 2-ой серии опыта, были ре­акции на фуррор и неуспех в определенных видах дея­тельности. Выбор этих характеристик обоснован тем, что они являются индикаторами адекватности либо неадекватности самооценки и гармоничности ее структуры. Мы подразумевали, что самооценка у малышей в преневротических состояниях неадекватна, но Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях определенную форму проявления этой неадекватности можно было узреть исключительно в реальных ситуациях. Перебегаем к анализу данных, приобретенных в экспери­ментальных ситуациях.

1 ситуация. Все испытуемые в этой ситуации неадекватно реагировали на фуррор и на неуспех. По уровню трудности первого выбора испытуемые разде­лились на две подгруппы: испытуемые первой под­группы (4 человека Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях) избрали задачки выше среднего уровня трудности, а во 2-ой подгруппе (6 человек) 1-ый выбор был на среднем и ниже среднего уров­ня трудности. Испытуемые первой подгруппы выяви­ли неадекватную реакцию как на фуррор, так и на неуспех, а у испытуемых 2-ой подгруппы домини­ровала неадекватная реакция на фуррор. Разглядим более обычные Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях графики, отражающие ход экс­перимента, у испытуемых обеих подгрупп.

Как видно из рис. 4, при высочайшем уровне притя­заний (1-ый выбор) у испытуемой находится «классическая» неадекватная реакция на неуспех, которая сопровождается чувственной напряженно­стью и неким усилением тревожности. Но после фуррора (сделанного экспериментатором) мы лицезреем практически «паническую» реакцию Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях на фуррор (после фуррора № 9 — выбор задачки № 3). В последнем выборе фуррор закрепляется на том же уровне. На рис. 5 мы лицезреем иную динамику выборов. При среднем начальном уровне притязаний ясно выслеживается устойчивая неадекватная реакция на фуррор. Необходимо подчеркнуть, что во время опыта испытуе­мая (Катя С.) очень радовалась каждому успеху не Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях­зависимо от уровня трудности задач, она вроде бы «на­капливала» положительные эмоции. Таковой тип эмо­ционального реагирования на фуррор был характерен для всех деток этой подгруппы. Реакция на неуспех (сделанный экспериментатором) была адекватной, но в плане переживаний выявилось и огорчение по по­воду неуспеха и вроде бы ожидание его («Ну, вот, все Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях­гда так...»). Говоря о других детях этой подгруппы, отметим, что некие из их (3 человека) реаги­ровали на неуспех правильно (так же, как и Катя С), а другие (2 человека) неадекватно, поднимаясь на одну ступень.

Обобщая приобретенные данные, можно сказать, что для всех испытуемых свойственна напряженная по­требность в Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях успехе, при этом в успехе не «любой це­ной», а методом закрепления и накапливания его неза­висимо от степени трудности.

Высочайшая оценка у испытуемых этой группы соче­талась с низкой ожидаемой оценкой со стороны ро­дителей и с низкими родительскими оценками (см. рис. 3). Не считая того, при высочайшей самооценке все Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях малыши удовлетворяются фуррором даже на малом уровне. Можно представить, что высочайшая самооценка ком­пенсирует неблагополучный оценочный опыт (о чем свидетельствует расхождение меж СО и ОО) и за­щищает малыша, хотя и по различным механизмам, от неуспеха. Переживание реального фуррора (не принципиально, на каком уровне) поддерживает эту высшую Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях само­оценку, компенсируя, таким макаром, недостаточно довольную потребность в принятии и любви. В таковой ситуации ребенок вроде бы получает любовь и принятие только от себя самого, ну и то таким искаженным методом.

Защитная функция самооценки проявляется к тому же в том, что она не регулирует деятельность, оторва­на от реального поведения. По Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях-видимому, в струк­туре личности малышей такая самооценка захватывает и другие сферы.

Для проверки этого догадки была смоде­лирована 2-ая ситуация реального нравственного выбора, соотносимая со шкалой «доброты». Напом­ним, что в этой ситуации девченкам предлагалось раз­делить кукольную одежку для игры в «Дочки — ма­тери» (8 платьев), а мальчишкам Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях — машины. Оказа­лось, что из 8 девченок три взяли для себя по 7 платьев, оставив партнеру одно, 2 девченки взяли по 5 плать­ев, 3 — по 6 платьев. Оба мальчугана взяли для себя по 5 машин (из восьми). Следя за поведением де­тей в этой ситуации, мы лицезрели, что малыши решали эту нравственную задачку довольно Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях стремительно, без осо­бых колебаний. Процесс выбора сопровождался раз­глядыванием платьев, малыши пробовали привлечь экс­периментатора к соучастию («А Вам нравится это платьице?», «Я для себя оставлю это, хорошо?». Сразу после того, как платьица и машины были разбиты, экспериментатор (Э) задавал несколько вопросов ис­пытуемому (И) (приводим кусок протокола Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях):

Э. Сколько ты для себя взяла?

И. Вот (указывает).

Э. Давай посчитаем.

И (считает). Семь.

Э. А другой девченке оставила только одно?

И (с неким смущением). Да.

Э. Означает, ты для себя взяла больше?

И. Угу.

Э. А для тебя не жаль эту девченку, у нее ведь Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях только одно платьице для куколки?!

И (молчит). И не жаль!

Э. А добрые малыши как делят игрушки?

И (длительно молчит). Напополам.

Э. А ты хорошая девченка?

И. Да (с хитрецкой ухмылкой).

Экспериментатор достает самооценочную шкалу

Э. Ты не помнишь, где ты себя на лесенке за доброту поста­вила?

И. Наверх.

Э Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях. Означает, ты самая хорошая девченка?

И. Да.

Э. Тогда, может быть, ты по-другому разделишь платьица? Ведь добрые детки делятся с товарищами?!

И. Нет, мне охото так. У куколки должно быть много платьев.

Э. Тогда, может быть, ты себя на лесенке на другую ступень поставишь?

В итоге Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях проведенного исследования подтвердилась выдвинутая догадка о том, что самооценка в структуре личности деток с неврозом делает защитную, компенсаторную функцию. Выявлен меха­низм, через который реализуется эта защитная функ­ция. Этот механизм имеет внутреннюю и внешнюю стороны: внутренняя сторона представляет собой рас­хождение меж самооценкой, ожидаемой оценкой и родительской оценкой; наружняя сторона Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях этого ме­ханизма проявляется через уровень притязаний в ре­альном поведении.

Было также установлено, что высочайшая самооценка компенсирует неблагополучный оценочный опыт и за­щищает малыша от неуспеха, что проявилось в не­адекватных реакциях на фуррор. Переживание фуррора, по-видимому, поддерживает эту высшую самооценку, удовлетворяя фрустрированную потребность «быть принятым». Выявилась Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях «оторванность» самооценки от реального поведения в различных ситуациях, что свидетельствует о нарушении регуляторной функции самооценки.

В здоровых семьях, где требования и оценки не противоречат потребностям малыша, его опыту, рас­согласование меж ними делает «зону наиблежайшего развития», и самооценка при всем этом является одним из устройств, преодолевающих это рассогласование и таким Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях макаром приводящих к развитию личности. Но в случае невротического конфликта самооценки перестает делать эту функцию. Более того, вы­полняя только защитную функцию, она не разрешает конфликт, а приводит к его относительной стабилизации, потому что в этом конфликте «Я» малыша огра­ничено, создается особенная ситуация «закрытия "Я"».

Есть основания Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях считать, что у деток в преневротических состояниях защитную функцию делает 'в большей степени завышенная неадекватная само­оценка. Это полностью согласуется с выводом, который изготовлен в работе А. И. Захарова (1982). Он считает, что неразрешимый нрав внутреннего противоре­чия меж требованиями родителей и невозможно­стью им соответствовать представляет источник Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях по­стоянной аффективной напряженности и беспокойст­ва, содействуя компенсаторной гипертрофии собст­венного «Я» в виде эгоцентризма, заостренного само­любия и болезненного чувства собственного досто­инства.

Обобщая данные, приобретенные при исследовании группы малышей в преневротических состояниях, можно прийти к выводу о том, что фактором риска, вызываю­щим завышенную готовность к Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях приобретению детками невротического заболевания, фактором, который мо­жет привести к перерастанию преневроза в устойчи­вые формы невротического реагирования, следует считать дисгармонию общего хода психологического раз­вития малыша. Движущая сила всякого развития — наличие внутренних противоречий. Для развития лич­ности свойственна борьба тенденций, что вдохновляет личность к активности, к формированию новых спо Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях­собов деятельности и типов отношений. Выяв­ляются они и реализуются в ведущей деятельности. Под воздействием определенных событий жизни ре­бенка изменяется место, которое он беспристрастно зани­мает в системе человечьих отношений. Для харак­теристики развития психики малыша нужен ана­лиз его ведущей деятельности, т. е. таковой, снутри которой Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях формируются другие виды деятельности, пе­рестраиваются личные психологические процессы, от которой зависит период развития и главные психо­логические конфигурации личности.

Связь типа ведущей деятельности и конфигурации места малыша в системе публичных отношений осуществляется последующим образом. Прежнее место малыша в системе человечьих отношений начинает осознаваться им как несоответствующее его возмож­ностям, в Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях итоге чего ребенок стремится его поменять. Образовавшееся противоречие находит свое разрешение в перестраивании деятельности, в итоге которого ребенок перебегает на новейшую стадии психологического развития. Схожий ход психологического развития осуществляется методом поочередно смены размеренных и критичных возрастов. В пе­риод кризисов происходит резкое изменение личности разрешение внутренних конфликтов приводит к Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях формированию новых видов жизнедеятельности и знаме­нует переход на более высшую ступень развития.

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) раскрывается кризисом 3-х лет. Сдвиг в развитии происходит по оси соц отношений. Изменяется соц по­зиция малыша, его дела к окружающим людям, к родителям, к себе. Перед ребенком откры Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях­вается мир людской деятельности, он осваивает его в эффективной форме, он завладевает предметным миром как миром предметов людской деятельно­сти, воспроизводя деяния с ними. В связи с возра­стающими способностями, увеличением рвения к самостоятельности начинается эмансипация от ро­дителей. Но ребенок все еще испытывает зави­симость от окружающих его Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях людей, он должен счи­таться с их требованиями. Отсюда появляется кон­фликт меж рвением действовать сообразно собственному желанию и согласно требованиям взрос­лого. При правильной позиции взрослого, предостав­лении ребенку нужной самостоятельности раз­решение кризиса состоит в занятии ребенком нового места в системе соц отношений и готовности малыша к новейшей общественно Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях важной деятельности.

Так смотрится благополучное психическое разви­тие малыша и его личностное развитие. В чем все-таки специфичность развития малышей исследованной группы? Проведенные исследования позволяют прийти к выводу о том, что в психологическом развитии деток не проис­ходит выхода из критичного периода, не совершается переработка противоборствующих тенденций развития. Можно сказать Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях, что малыши в преневротических состояниях застревают на психических кон­фликтах кризиса 3-х лет, проявлением которого, как показано Л. С. Выготским (1956), является негати­визм, упрямство, амбивалентные чувства к родите­лям, специальные чувственные комплексы. У малыша с преневротическими состояниями психическое развитие идет таким макаром, что конфликтные тен­денции Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях критичного периода не разрешаются и в итоге не происходит перестройки развития и перехода к размеренному периоду. Все предстоящее развитие приобретает нрав кризисного, критиче­ского; неразрешенные внутренние конфликты порож­дают преломления в развитии и дифференцировке са­мооценки и самосознания, начинают делать не­адекватную, защитную, компенсаторную роль, приво­дя к ситуации «закрытия "Я"» малыша Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях, ограничивая расширение его опыта, тормозя развитие личных свойств, вызывая целый ряд дисгармоний области психологического развития и определяя дезадаптирован­ное поведение, которое также волнует родителей и ставит их перед необходимостью воззвания за пси­хологической помощью.

Таким макаром, одним из причин риска следует считать дисгармонию всего хода психологического и лич­ностного Особенности функционирования самооценки в специально организованных ситуациях развития малыша. Но нужно по­нять, что все-таки вызвало такую дисгармонию развития и что в воспитании малыша не позволяет довольно удачно ее преодолевать. Для ответа на эти вопросы нужно изучить специфику семейных отношений в данной группе. Этому и посвящены последующие раз­делы диагностической работы.


osobennosti-informacionnih-processov-pri-proizvodstve-operativnoj-razrabotki.html
osobennosti-informacionnoj-infrastrukturi-v-nacionalnih-granicah-razlichnih-stran-kursovaya-rabota.html
osobennosti-inoyazichnih-slov-na-opredelennih-primerah-v-rechi-referat.html