Особенности и этапы технологии интеграции

Так как интеграция – это процесс, то его можно представить технологично. Под технологией интеграции мы осознаем совокупа упорядоченных способов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в какой в итоге взаимодействия ее субъектов появляются новое содержание и методы деятельности, имеющие свойства, не характерные отдельным сферам образования и приводящие к целостности Особенности и этапы технологии интеграции системы, обеспечивающей подходящие условия для развития ее субъектов.

Обратим внимание на некие принципиальные для осознания изучаемого нами парадокса позиции.

Во-1-х, так как идет речь о разработках интеграции, потому в определении главными являются понятия системы и интеграции. Способы, приемы, формы рассматриваются как система (совокупа) упорядоченных процедур совместной педагогической деятельности. Итог этой Особенности и этапы технологии интеграции деятельности – возникновение новых черт системы (содержания, методов деятельности, не характерных отдельным сферам образования), к которым система приходит в итоге интеграции.

Во-2-х, в определении подчеркивается, что механизмом интеграции является взаимодействие субъектов, а, означает, предлагаемые процедуры должны быть ориентированы на компанию такового взаимодействия.

В конце концов, в-3-х, в определении подчеркивается мотивированная Особенности и этапы технологии интеграции установка использования технологии интеграции – обеспечение целостности образовательной системы, являющейся важным условием для сотворения подходящих критерий для развития ее субъектов.

Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий, будет то, что приводит систему к новенькому состоянию, присваивает ей новые свойства, что происходит в итоге интеграционных процессов.

Логика использования технологии интеграции та Особенности и этапы технологии интеграции же, что и логика использования хоть какой педагогической технологии.

На первом,диагностическом, шаге изучаются образовательные запросы субъектов интеграции, желания и интересы малышей, способности преподавателей; определяются уровни обученности, развитости, воспитанности учащихся; способности образовательного (-ных) учреждения (-ий): кадровые, денежные, материально-технические.

На втором шаге – шаге целеполагания – формулируются цель и задачки организации интеграционных Особенности и этапы технологии интеграции процессов, к чему привлекаются все ее субъекты; создаются условия для того, чтоб эти цели стали личностно важными для всех участников организуемого процесса, сориентированы меж ними.

3-ий шаг – предварительный. В процессе его планируется совместная деятельность, организуется ресурсное обеспечение: кадровое, финансовое, вещественное, научно-методическое.

Последующий шаг – шаг реализации технологии.

На завершающем шаге подводятся итоги Особенности и этапы технологии интеграции, анализируются результаты работы и организация деятельности, оценивается продуктивность технологии.

Но, описывая технологию, нужно показать ее специфику; скажем, по целям и задачкам, формулировке концептуальных мыслях, характеристике методов реализации, обоснованию критериев и характеристик эффективности использования технологии. Должно быть видно: это разработка интеграции разных сфер образования, различных видов деятельности.

Технологии интеграции Особенности и этапы технологии интеграции может быть каким-то образом группировать, систематизировать.

Во-1-х, можно гласить о разработках внутренней и наружной интеграции. В первом случае речь будет идти об интеграции меж людьми либо структурными подразделениями учреждения (как в нюансе содержания деятельности, так и в нюансе ее организации). Во 2-м случае субъектами интеграции являются Особенности и этапы технологии интеграции разные организации и учреждения.

Во-2-х, на выбор технологий интеграции наложит отпечаток специфичность того учреждения, в каком она употребляется (к примеру, общеобразовательная школа либо учреждение дополнительного образования).

В общеобразовательной школе на выбор технологий интеграции окажут воздействие, сначала, последующие специальные черты ее организации:

– приоритетной в ней остается учебно-познавательная деятельность Особенности и этапы технологии интеграции, конкретно с ней сначала будут встраиваться другие виды деятельности;

– в общеобразовательной школе много нормативного, неотклонимого для каждого ученика и преподавателя (Муниципальный эталон, учебные программки и др.), что ограничивает способности свободного выбора детками вида деятельности, метода роли в ней (в отличие, скажем, от учреждения дополнительного образования);

– учебную и внеучебную деятельность в школе Особенности и этапы технологии интеграции организуют в большей степени одни и те же преподаватели, что, с одной стороны, делает подходящие условия для интеграции, с другой – осложняет компанию внеучебной работы, ибо далековато не всегда эти преподаватели являются специалистами в разных сферах ее организации;

– способности материально-технической базы для организации дополнительного образования в школе Особенности и этапы технологии интеграции еще ниже (в сопоставлении с учреждениями дополнительного образования).

В критериях воспитательной системы общеобразовательной школы системообразующей является, сначала, познавательная деятельность. Конкретно она и становится связывающим звеном в интеграции основного и дополнительного образования. Связь через познавательную деятельность естественна, ибо познания и умения, приобретенные учащимися в учебном процессе, употребляются ими во внеучебной деятельности, и, напротив Особенности и этапы технологии интеграции, способности творческой работы, обретенные детками в свободное время, используются в учебном процессе.

Дополнительное образование в общеобразовательной школе осуществляется в разных формах. Это факультативные занятия, предметные кружки, научное общество школьников. Общешкольные дела, мероприятия, в особенности те, которые несут внутри себя большой познавательный потенциал, тоже являются формой дополнительного Особенности и этапы технологии интеграции образования. В «чистом виде» оно реализуется в клубной деятельности, работе объединений по интересам малышей: клубах, кружках, студиях, секциях.

Все технологии интеграции общего и дополнительного образования, применяемые в общеобразовательной школе, можно, по нашему воззрению, соединить в две группы: технологии, используемые в учебном процессе, и технологии, используемые во внеучебной деятельности.

Технологии, применяемые Особенности и этапы технологии интеграции в учебном процессе, многообразны, но, они все ориентированы на активизацию познавательной деятельности школьников, постановку их в субъектную позицию через включение в урок форм и способов, используемых в дополнительном образовании. Заметим, что идет речь не об отдельных формах и способах, а конкретно о разработках как совокупы упорядоченных способов, приемов, форм Особенности и этапы технологии интеграции и средств совместной педагогической деятельности, о некоторой процедуре, в процессе которой реализуются задачки обучения.

Посреди таких технологий можно выделить те, которые носят полный нрав (встроенный урок, урок – аукцион познаний, творческий отчет, публичный смотр познаний и др.), проектные технологии (подготовка и защита творческих проектов, в том числе с компьютерной презентацией; урок Особенности и этапы технологии интеграции-путешествие и др.), дискуссионные технологии (дебаты, «защита – нападение», «урок-суд» и др.), игровые технологии, посреди которых деловые игры (к примеру, урок-исследование, урок-экскурсия), ролевые игры (к примеру, урок – пресс-конференция, урок-театрализация), уроки – познавательные игры (либо внедрение на уроке познавательных игр как элемента учебного занятия): «Поле чудес», «Слабое звено Особенности и этапы технологии интеграции», «Что? Где? Когда? и др., предметные технологии (к примеру, изготовка поделок, приятных пособий, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, «издание» рукописных сборников и др.).

Технологии интеграции общего и дополнительного образования, используемые во внеучебной деятельности, могут употребляться как в деятельности объединений по интересам, так и при подготовке общешкольных дел, к примеру, опорных Особенности и этапы технологии интеграции (главных) дел познавательного нрава (познавательное «погружение», «Робинзонада», «Путешествие в Читай-город», КВНов, познавательных игр по эталону телевизионных «Умники и умницы», «Кто желает стать миллионером?», «Пирамида» и др.).

Посреди технологий, которые могут быть применены в организации деятельности клубных объединений либо в работе с отдельными группами учащихся, назовем интегративные Особенности и этапы технологии интеграции образовательные экспедиции, мастерские ценностных ориентаций, дидактический театр, литературно-музыкальные гостиные и др. Все перечисленные технологии ориентируются на те познания и умения, которые учащиеся получают в учебном процессе.

Интеграция дополнительного и других сфер образования в учреждении дополнительного образования деток имеет свою специфику. Она обоснована, сначала, статусом этих учреждений, главными Особенности и этапы технологии интеграции функциями которых является развитие творческих возможностей деток, предоставление им способностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений базирована на свободе выбора детками вида деятельности, преподавателя, обучающей программки. Обыденным фактом тут является частая смена учащимися объединений по интересам или занятия сходу в нескольких объединениях. Деятельность учреждений дополнительного образования не регламентируется никакими эталонами Особенности и этапы технологии интеграции. Она определяется заказом деток, родителей, соц структурами региона, а именно, другими образовательными учреждениями.

Это, также то, что организуемая деятельность, невзирая на свое обилие, все-же деятельность 1-го вида (дополнительное образование), обусловливают компанию сначала наружных интеграционных связей. Внутренняя интеграция осуществляется меж объединениями, реализующими задачки различных сфер образования (к примеру, дополнительное Особенности и этапы технологии интеграции и допрофессиональное образование), или объединениями, решающими различные задачки дополнительного образования. Более всераспространенными технологиями внутренней интеграции являются разработка встроенных курсов, встроенных образовательных программ, личных образовательных маршрутов для отдельных учащихся, проведение встроенных учебных занятий.

Из более нередко применяемых технологий наружной интеграции назовем разработку встроенных программ совместной деятельности учреждений дополнительного образования Особенности и этапы технологии интеграции и общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и учебно-производственных комбинатов, компанию и проведение вместе с другими учреждениями встроенных мероприятий (праздничков, фестивалей и др.), встроенных дел (коллективных творческих, общественно нужных и др.), встроенных игр (краеведческого, умственного и других направлений), деятельность детских публичных организаций.


osobennosti-lipidnogo-obmena-zhenshin-stradayushih-besplodiem-pri-metabolicheskom-sindrome.html
osobennosti-logopedicheskoj-raboti-posle-operacii.html
osobennosti-makroekonomicheskogo-analiza-makroekonomicheskie-modeli-i-peremennie.html