ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ


Как понятно из курса общей психологии, одни и те же проявления психики могут рассматриваться как характеристики, процессы и состояния. Эти формы психологической деятельности отличаются по характеристикам длительности и стойкости. Психологические характеристики – это устойчивые проявления в психике индивидума, закрепленные в структуре его личности. Психическое состояние – понятие, применяемое для условного выделения в психике индивидума ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ относительно статического момента в отличие от понятия «психический процесс», но подчеркивающее динамические моменты в отличие от психологических параметров. К примеру, состояние аффекта может рассматриваться и как проявление параметров личности (запальчивости, гневливости), и как психологический процесс исходя из убеждений стадиальности развития чувств.

В патопсихологии предметом исследования являются: аффективные ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ состояния, интеллектуальная работоспособность, истощаемость, состояния человека в критериях стресса, в ситуации фрустрации и т. д.

Психологические процессы обычно делят на три группы:

• познавательные,

• чувственные,

• волевые.

В рамках детской патопсихологам в особенности принципиально тщательное исследование познавательных процессов, так как они в значимой мере определяют удачливость малыша в учебной деятельности. В связи ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ с этим большая часть экспериментальных заданий, предъявляемых детям, ориентировано на исследование внимания, памяти, мышления, восприятия. Протекание эмоционально-волевых процессов у деток обычно (т. е. если перед психологом не появляется особая задачка исследования этих функций в связи с определенным диагнозом) анализируется в процессе опыта, методом наблюдения за их ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ поведением, реакциями на фуррор и неуспех, исходя из данных, приобретенных в итоге беседы (содержание и форма выражений,- мимика, интонации и т. д.). В связи с этим следует уделить повышенное внимание способу наблюдения и беседы с детками.

Беседа с ребенком не должна быть каким-то определенным шагом психического исследования. Напротив, вопросы психолога ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ должны появляться вроде бы непроизвольно, чтоб у малыша создавалось воспоминание непосредственной беседы, а не целенаправленного выяснения инфы по данной схеме. Это необходимо для того, чтоб снять естественную напряженность и скованность малыша, возникающие в схожих ситуациях. Если выполнение экспериментальных заданий вдохновляет испытуемого мобилизоваться, то беседа должна восприниматься им как нечто ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ, не относящееся к тесту, потому можно расслабиться и свободно проявлять свои эмоции, высказывать вслух мысли и переживания. В таких критериях стремительно появляются контакт психолога с испытуемым, доверительные дела малыша со взрослым.

Невзирая на видимую случайность вопросов психолога, беседа всегда подчинена поставленной задачке. Но не нужно возлагать, что ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ нужную информацию можно будет получить методом нескольких прямых вопросов на интересующую вас тему. Если ребенок еще мал (т. е. у него не развиты способности самоанализа), он не может давать обобщенные оценки явлений, и его ответы на прямые вопросы нередко отражают не реальное положение вещей, а желание угадать, что от ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ него желает взрослый. Если же разговор идет с более старшими детками (дети, младшие школьники с высочайшим уровнем личного развития), то они могут сознательно искажать информацию, выдавая социально применимые ответы на особо важные для их вопросы. Потому в беседе с ребенком лучше использовать косвенные и наводящие вопросы. К примеру, заместо того, чтоб спросить ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ: «У вас дружная семья?», лучше узнать, как в семье принято проводить свободное время, как распределяются домашние обязанности и т. Д Наводящие вопросы должны быть еще больше завуалированы, так как тут ребенок, объясняя поведение других (гипотетичных) деток, проецирует свои чувства и мотивы поведения. К примеру, заместо того ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ, чтоб спросить: «Почему ты прогуливаешь уроки?», лучше завести разговор о том, что некие малыши прогуливают уроки, а позже задать вопрос:«Как ты думаешь, почему?»

Если по реакции малыша видно, что эта тема является для него болезненной (а означает, отражает аффектогенную зону), что он не желает отвечать, то лучше перейти к разговору о ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ другом (отметив этот момент в протоколе), а потом получить информацию об аффектогенных зонах методом внедрения проективных способов.

Темы беседы с ребенком, хотя и зависят от задач определенного патопсихологического обследования, все таки должны обхватывать главные сферы жизнедеятельности: семья, школа, интересы, внешкольное окружение, общение, мировоззрение малыша о для себя ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ, собственных способностях и возможностях. Более детально рассматриваются те темы, которые важны для заслуги цели исследования. В данном случае комфортно вести разговор, делая упор на заблаговременно составленную схему. К примеру, симптом (т. е. тот признак, который более важен для патопсихологического обследования), в чем он выражается, с какой интенсивностью, как издавна, как реагирует ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ на это сам ребенок и т. д. Если эта схема зашифрована (к примеру, латинизирована), то методом подчеркивания, обведения кружком, зачеркивания и т. п. будет просто фиксировать информацию прямо в процессе опыта, не привлекая внимание малыша.

Если с ребенком не удается установить контакт', можно предложить ему разглядеть картину, игрушку ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ либо дать поначалу несложное задание, чтоб заинтриговать, похвалить и таким макаром снять напряженность, скованность или тревогу, ужас перед взрослым. Затрудненность либо, напротив, легкость установления контакта является диагностическим показателем, потому его следует фиксировать в протоколе.

Беседу c ребенком следует вести по другому, чем с младшим школьником. В силу особенностей подросткового возраста ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ тут не применимы позиции «учитель-ученик», «экзаменатор–экзаменующийся». Потому психологу следует выступать в роли собеседника, который воспринимает серьезно собственного напарника по общению, уважает его взоры, интересуется его неуввязками и соблюдает нормы этикета и дистанцию, обыденную для воспитанных людей. Не рекомендуется вести себя лишне дружественно и тем паче фамильярно ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ, так как такая позиция психолога вызывает недоверие ребенка и неадекватное отношение к ситуации опыта вообщем.

Результаты патопсихологического обследования почти во всем зависят от той установки, с которой ребенок пришел к психологу. В особенности это принципиально в школьной практике, где ученики нередко воспринимают такое обследование как нечто негативное, угрожающее. Беседу с ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ребенком можно начать с разъяснения целей экспериментального исследования. Далековато не всегда следует именовать его настоящие предпосылки, и, конечно, не в таковой форме, которая задевает самоуважение малыша. К примеру, если ребенку уже ясно, что его направили на обследование в связи с тем, что он не усваивает учебный материал, психологу все ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ равно не следует гласить, что на данный момент он будет инспектировать его интеллектуальные возможности. Лучше сказать, что задачка заключается в том, чтоб измерить работоспособность, степень переутомления в итоге учебной деятельности, что цель обследования – дать подсказку ребенку новые приемы усвоения инфы и т. д. Идеальнее всего разъяснить ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ необходимость исследования целями профориентации. К примеру, измерения объема и быстроты переключения внимания используются при отборе для таких заманчивых для подростков профессий, как летчик, шофер и т. д.

После экспериментального исследования проводится заключительный шаг беседы с ребенком (обычно недолговременный). Психолог узнает, какие задания приглянулись ребенку, а какие нет; что было тяжело, а что ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ просто; как оценивает свои успехи ребенок, как он себя ощущает. Исходя из этого, психолог уточняет свои воспоминания о психологических особенностях малыша, его эмоционально-волевых проявлениях.

Способ наблюдения применяется на всем протяжении процесса патопсихологического обследования сразу с применением экспериментальных способов. Фиксировать полученную информацию комфортно на особом заблаговременно ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ заготовленном бланке карты-схемы, используя знаки. Таковой метод позволяет, не привлекая внимания малыша, отметить наличие и интенсивность его разных эмоционально-двигательных проявлений, особенности внешнего облика. К примеру, зачеркивание знака, обозначающего какой-нибудь признак, значит его отсутствие; подчеркивание – наличие в средней степени; двойное подчеркивание – мощная интенсивность; обведение кружком – очень мощная интенсивность. Крестиком ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ можно обозначать проявление признака, обратного тому, ч го намечен в бланке карты-схемы, волнистой линией – предположение наличия определенной свойства и т. д.

Применение карты-схемы комфортно тем, что такая форма протоколирования не мешает процессу обследования. Ребенок обычно не присваивает значения тому, что психолог временами заглядывает в свои бумаги и делает ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ какие-то пометки, так как то же самое он делает для записи результатов опыта, что полностью естественно воспринимается испытуемым.

Протокол наблюдения обычно начинают с оценки внешнего облика малыша. Тут принципиально отметить особенности телосложения обследуемого: наличие диспропорций и физических недочетов, соответствие возраста физическому развитию, склонность к маскулинизации (у девченок ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ) либо феминизации (у мальчишек), излишнюю полноту либо худощавость, тип телосложения (астенический, атлетический, пикнический). Чистота одежки, кожи тела– тоже принципиальный показатель, так как это отражает степень родительского внимания к ребенку, социально-культурные стереотипы семьи. Цвет лица (бледноватый, ярко-румяный и т. п.) гласит не только лишь о состоянии здоровья, да ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ и об чувственном состоянии малыша на этот момент. Непременно нужно зафиксировать особенные приметы: шрамы, татуировки, наружные признаки хромосомных аномалий и т. д.

Следует направить внимание на прическу и одежку, так как они отражают аккуратность, вкус, могут являться методом выражения протеста против норм, установленных учителями и родителями, или отражением демонстративности ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ (видная кричащая, сверхмодная одежка и прическа, чрезмерная косметика и броский маникюр у девченок и т. п.). Следует направить внимание, имеется ли в манере одеваться какая-либо необычность, дисгармония.

Общий фон настроения малыша до начала опыта и в процессе выполнения заданий оценивается по многим показателям: осанка, степень подвижности ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ, мимика и жесты, признаки невротических проявлений. Направьте внимание, как ребенок держит свое тело: скованно, напряженно, вяло, свободно; как пластичны или неуклюжи, безобразны его движения. Принципиально отметить энергичность, точность и необходимость движений или их хаотичность и судорожность, вялость либо суетливость. Общая подвижность малыша может быть высочайшей (егозлив, всегда крутится, временами встает и прогуливается ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ по комнате), обычной и низкой (малоподвижен, пассивен", заторможен). При оценке мимики и жестикуляции определяется их соответствие ситуации и высказываниям малыша. Особо обращается внимание на то, не является ли выражение лица малыша только маской, за которой скрываются его настоящие чувства и мысли. Фиксируются и невротические проявления, которые можно следить ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ конкретно в процессе обследования: дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, покусывание губ либо ногтей, шмыганье носом, неизменное перекладывание предметов, ерзание на стуле, раскачивание и т. п. Обычно эти проявления усиливаются при нарастании напряжения и волнения, если ребенок затрудняется в выполнении предлагаемых заданий либо если появляются вопросы, затрагивающие аффектогенные ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ зоны.

Отмечая общий фон настроения (беззаботный, суровый, тревожный, эйфоричный, флегмантичный и т. д.), следует выявлять и его конфигурации зависимо от удачливости выполнения экспериментальных заданий и хода беседы. В особенности принципиально, если настроение не соответствует воздействию наружных причин, т. е. не изменяется вообщем, или изменяется неадекватно, или изменяется ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ само по себе, без тривиальных обстоятельств.

Отношение малыша к тесту проявляется в степени его заинтригованности. Тут нужно осознать, чем мотивировано его поведение: энтузиазмом к самой деятельности (познавательный момент), желанием услышать похвалу (мотив самоутверждения), боязнь беды и т. д. Эти характеристики определяются на базе анализа мимики, эмоционально-двигательных проявлений малыша ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ в процессе выполнения им заданий.

Наблюдение за разными качествами словесных проявлений малыша дает возможность охарактеризовать его речь. Отмечается интенсивность голоса (очень звучный, до клика или практически шепот), его выразительность либо монотонность, особенности тембровой расцветки (осиплый, скрипучий, пискливый и т. п ), темп речи (торопливый, сбивчивый либо замедленный) и его конфигурации в процессе ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ обследования, также степень разговорчивости малыша (от болтливости до односложности выражений, когда приходится практически растягивать ответы). Все эти характеристики являются диагностическими показателями.

Очень принципиально направить внимание на произношение малыша: если он нечетко выговаривает слова, шепелявит, гнусавит, можно представить наличие психологического недоразвития. Обеспеченный словарный припас, точность выражения мысли, умение строить развернутые ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ предложения – все это гласит о степени интеллектуального развития и культурном уровне малыша. Необходимо подчеркнуть также наличие инфантильных оборотов, арготических выражений, зарубежных слов (их уместность в контексте выражений). Наличие в речи аграмматизмов, соскальзывания (т. е. неизменная смена темы разговора, когда не закончив гласить об одном, ребенок перебегает к ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ другому), склонность малыша к ведению монолога (т. е. когда он начинает гласить вроде бы сам с собой, как будто отвечая на неслышимые для собеседника вопросы) – все это может выступать симптомами суровых нарушений в Психологическом, развитии К

Отмечается в протоколе и то, как испытуемый строит свои дела с психологом. Обращается ли он к психологу ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ с детской непосредственностью (соответственной его возрасту) или он очень инфантилен, или подчеркнуто обходителен и показывает неповторимые манеры. Как ведет себя в 1-ые минутки общения, когда устанавливается контакт: недоверчиво, неуверенно, испуганно либо очень смело, запанибратски и даже фамильярно, либо стремится избежать контакта и т. п.

Особый раздел протокола наблюдений ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ составляет информация об эмоционально-волевых проявлениях малыша в процессе выполнения экспериментальных заданий. Фиксируется темп работы и его конфигурации в протяжении обследования; степень напористости в выполнении заданий, сосредоточенность или отвлекаемость, также как скоро появляются признаки утомления. Принципиально отметить, пробует ли ребенок проанализировать стоящую перед ним задачку, уяснить цель, пробует ли различные ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ варианты решений или смотрится немощным и рассеянным.

Особо следует тормознуть на том, как реагирует ребенок на неуспех: ведет себя жестко (прямо до грубости), обвиняя в собственной беде наружные происшествия; винит себя (прямо до проявления депрессивных тенденций); пробует лукавить, угадывая верный ответ; оправдывается и убеждает, что его ошибки ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ случайны; воспринимает беду флегмантично и т. д. Принципиально также учесть, как реагирует ребенок на подсказку-психолога, его замечания либо похвалу, подбадривание.

Малыши, у каких нет нарушений в развитии психологической деятельности и отклонений в поведении, во время обследования ведут себя серьезно; они собраны и активны. Им увлекателен процесс работы, оценка ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ результатов; они радуются успеху и похвале психолога. При беде малыши огорчаются, но не теряют самообладания, стараясь преодолеть трудности. Естественно, что дошкольникам и первоклассникам требуется почаще оказывать помощь в процессе обследования, чем более старшим детям.

Нужно учесть, что если патопсихологическое обследование проводят с ребенком, которому характерны отличия в поведении, то верно ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ оценить его умственное развитие можно только при условии неплохого контакта и важной мотивации выполнения заданий.

Имеет значение также порядок предъявления заданий по трудности. Если о ребенке понятно, что он плохо усваивает программку обучения детского сада либо школы, то нужно начать с легких заданий, так как 1-ая же беда ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ может вызвать обычную нехорошую чувственную реакцию на свою несостоятельность. В то же время, если ребенку с отклоняющимся поведением предъявить очень легкое задание, это может показаться ему подозрительным и даже оскорбительным. Не считая того, ребенок успевает утомиться, если перед заданиями средней трудности ему уже пришлось выполнить ряд более легких заданий ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ. Таким макаром, порядок предъявления заданий находится в зависимости от особенностей психики малыша, которые выявляются на подготовительном шаге обследования или в процессе беседы.


osobennosti-izucheniya-basen.html
osobennosti-izucheniya-knigi-i-ee-primeneniya-na-praktike.html
osobennosti-kadrovogo-obespecheniya-organov-gosudarstvennogo-upravleniya.html